摘要： 本文主要讨论如何将自主、探究与合作的阅读模式运用于当前的大班英语阅读教学中，提出了一种新的阅读训练模式作为本课题的主要研究内容和观点，通过全新的阅读理念和阅读习惯的培养，能充分保障学生的主体地位，激发学生的主体参与意识，给予学生自由的阅读空间，教给学生一定的阅读方法，使学生主动地感知、探索、发现知识信息。
大学英语大班教学在我国虽然已有许多年的历史，但随着近几年高等学校扩招的实施，大班英语教学的班级规模越来越大，其中存在的问题也越来越多，给作为必修基础课的大学英语教学和承担大学英语教学的老师提出了更多的难题和新的挑战。随着素质教育改革的日渐深入，如何既能满足学生和老师的需要，又能有效地实行大班英语教学成为了广大教育工作者和研究人员的研究重点。许多诸如网络环境下的自主学习、小组合作学习、自主创新探究学习等研究课题不断出现，均为了能有效地研究大班英语教学中的问题，寻找解决问题的途径，寻求改进我国大学英语教学的现状，深化高等教育改革，提高人才培养的质量。从当前课堂教学存在的问题来看，传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
一、自主探究合作学习理论
自主、探究、合作学习是由Robert E.Slavin在上世纪70年代初在美国提出，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的非智力品质的发展起到了积极作用，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。皮亚杰的建构主义学习理论、维果茨基的“最近发展区”、马斯洛的需要理论、米德的社会互动论、靳温的群体动力理论为其提供了充分的理论依据。维果茨基（Vygotsky，1978）认为学生的语言能力分为两个层次：一个是学生独立工作时具有的实际能力；另一个是在和别人一起工作由外向内的转移和传递，更是在有旁人协助的情况下所能达到的，比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做近似发展区（Zone of Proxinal Development）。合作学习中学习者之间的合作与协助加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋上升，不断地把“近似程度”变成“实际能力”，使学习者的认知能力突破实际发展水平，达到最充分发展的地步。米德的社会互动论认为，有意义的学习是通过人际互动产生的，合作学习中学生之间的互动能有效促进相互交流、仿效和矫正，共同发展。群体动力理论的代表人物之一靳温认为，群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的整体成员之间的互赖。
二、自主探究合作阅读模式在大班英语教学中的运用
阅读从其自然有的本来面目来说，就是一个主动探究的过程，学生通过阅读作品文本，探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。这些理论研究连同建构主义学习理论、布鲁纳学习理论、现代教学理论等，打破传统阅读教学中教师繁琐分析、串讲串问、学生被动接受的机械局面，有利于培养学生的自主创新意识、合作意识，促进学生良好阅读品质的养成，实现阅读教学的最优化。这种阅读模式以人本主义学习理论、布鲁纳学习理论和现代教学理论为基础，结合当今大学英语大班教学存在的急需要解决的问题以及教师和学生在大班阅读教学中存在的困惑和困难，将Robert E.Slavin的自主、探究、合作理论，皮亚杰（1998）的建构主义学习理论以及布鲁纳学习理论、现代教学理论等与当前我国大学英语教学改革以及高校扩招的现实等有机地结合起来，将先进的阅读教学理论和实际的阅读教学情况结合起来，既能满足当前大班教学的需要，又能有效地实施素质教育改革，在一定程度上能解决当前大学英语教学改革研究中所出现的新的问题和困惑，打破传统阅读教学中教师繁琐分析、串讲串问、学生被动接受的机械局面，有利于培养学生的自主创新意识、合作意识，促进学生良好阅读品质的养成，实现阅读教学的最优化。
在大班阅读教学中，自主探究合作的阅读教学模式的结构策略和自主定向探究合作模式显得尤其重要，通过明确阅读目的，有利于激发学生的阅读内在动力，增强学生的阅读效果。引导学生学会自主确定阅读目的，然后围绕目的自主探究地读，合作交流地读，无疑将有利于培养学生自主读书的良好习惯。其具体程序通过阅读感知——自主定向——积极探究——合作交流——总结升华来得以实现。在这种模式中自主定向是关键。教师可根据阅读材料的不同，从内容、写法、人文精神等方面引导学生自主定向。在定向的过程中，要突出个性化和层次性，学生可以有不同于小组的阅读目的，不同层面的学生可以有不同的阅读目的。这种模式适宜于学生阅读记叙类、小品类、散文类的文章。其次是质疑探究合作模式，学生一般按照发现问题、分析问题、解决问题的思路展开阅读活动。假如学生在接触某一题材的文章前，已经有了自己想发现的问题，其阅读动力和效果将明显增强，其模式结构一般遵循提出问题——自主探究阅读——小组合作交流——再次质疑升华——重新搜集资料——探究合作阅读——解决问题。在这个模式中，第一环节中的疑问有的在探究合作中可以解决，有的则可能解决不了，这时则可以引导学生再次质疑升华，找出自己需要解决的问题，师生、小组间进一步搜集资料，以解决问题。这种模式适宜于科普、说明一类的文章。最后是实践探究创编模式，有些阅读材料，单凭阅读感悟，学生体会还往往不够深入，如让学生亲身实践，身临其境，其效果会不言而喻。这类模式一般遵循初读感知材料——精读实践演绎——感受创编升华，这类模式一般适合人物多、对话多、故事性强的文章或剧本，可以让学生演出课本剧，学生则会更深刻地理解人物、明白道理。
三、自主探究合作的阅读教学模式的评价系统
在阅读过程的评价中，为使其更加客观公正，应提倡教师、学生全员参与评价，即学生自主评、小组评和教师评要有机结合起来。对待同一则阅读材料，学生的阅读效果，应先有学生自主评价，然后小组评价每一个成员，教师的评价则主要依据前两者的评价，以鼓励性评价为主，使学生的阅读能力在宽松的评价环境中得到提高，其中应注意营造民主、宽松、和谐的阅读氛围。传统的阅读教学中，教师的地位高高在上，学生的阅读思路和阅读感悟，受到教师太多的束缚限制，容易抹煞学生的阅读个性，出现对同一篇文章、同一段语句、同一个字词感受理解趋同的倾向。在此同时，教师还应注意教给学生基本的阅读方法和技巧。学生有了适宜的阅读氛围，犹如鱼有了水，怎样游则成为关键，这就需要我们教给学生游泳的本领——阅读方法和技巧。第一，我们要教给学生不同体裁文章的不同阅读方法。我们不能要求学生用读记叙文的方法去读说明文，用读说明文的方法去读议论文。一般而言，遇到记叙文一类的文章鼓励学生品评式阅读，而碰到说明类的文章则指导学生以信息攫取式阅读方式为主，遇到剧本故事一类的文章则鼓励学生创编式阅读。第二，对于同一篇文章，我们鼓励学生以一种阅读方式为主，但强调在同一阅读方法下的不同阅读感悟，即阅读要有个性。第三，我们要教给学生合作阅读的方法，要让学生明白在合作阅读中既要平等，又要求异。平等是指每个人在合作阅读中有发表自己意见的机会，求异是指在交流中可以保留自己的不同阅读感悟。在阅读时应建立自主、互助、开放的阅读小组。在方法和氛围适宜的情况下，学生有了自主探究的条件，但要想进一步扩大阅读效果，则必须实现信息的转移和创新，这就需要建立自主、互助、开放的学习小组。
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