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树立全新的语文作业观

来源:51南昌家教网    点击:3061    发布日期:2012-01-08 09:05:28
  学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,它是教学的一个很重要的环节,优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化,有利于学生智力和创造才能的开发。所以灵活多样的语文作业无论从哪个角度来说都显得尤为重要。
  当前小学中高年级语文课外作业布置主要存在以下几种问题。
  一是一刀切问题严重。教师常常不顾学生具体差异,不管有些学生是否已经掌握,另一些学生是否能够接受,布置作业一律同样要求,因而作业中利于学生发展的成分很少,学生所作无用功较多。
  二是机械重复的抄写作业布置较多。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识,作业含金量极低,不仅浪费了学生时间,还禁锢了学生思维,使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
  三是读写训练随意性较大。有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规,而只在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔。致使学生心理上、生活上缺乏作业准备,技能上缺乏积累,因而只能以应付的态度对待教师的突然袭击,达不到理想的训练效果。
  作为一线教师,我的感触很深,对于作业的布置应深刻反思,树立正确的观念,改革小学中高年级的语文课外作业。首先,从学生自身来说,小学生的有意注意时间是很短的,但随着他们对所从事的事情的兴趣的加深,他们有意注意时间不知要增加多少倍。有些很顽皮的孩子上课不听课,课下作业不完成。一有时间就偷偷摸摸往游戏厅、网吧去,而且乐此忘返,此时这些学生的注意力集中时间恐怕应该是用时来计算的。因此教师应在学习中和作业中为孩子们多营造快乐学习的氛围。其次,“语文学习的外延与生活的外延相等”,生活多么广阔,语文学习的天地就有多么宽广。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境,引导学生在生活中学习语文,并把语文的学习成果运用于生活实践,树立大语文学习观,帮助学生沟通语文和生活的联系。
  我认为应从以下几方面来做:
  
  一、要善于抓住学生的兴趣点让学生学语文。
  
  一成不变的事物人们容易产生厌倦感,小孩子更喜欢新鲜感。我留语文作业很注意优化多样,听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业,让学生总保持一种新鲜感,使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。在小学语文教学实践中,我曾尝试过下列语文实践性作业,学生兴趣盎然,乐做喜学。1)续写。在学完课文以后,为了加强思想教育,深化对课文的理解,引导学生揣摩作者的思想感情,顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验,深化了对课文的理解,同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。2)画图想象。为了更好地学习课文,调动学生学习课文的兴趣,感受语言文字的美和魅力,通过画图想象学生可加深对课文内容的理解,有助于学习。3)观察体验。学课文之前或学完课文之后,为了让学生明确某些自然现象的存在,布置学生亲自观察,切身体验,然后写成观察日记。如学完《海上日出》一课后,为了感受日出这一壮丽景象,我给学生布置观察我们平原的日出,通过观察学生不仅享受到了大自然的美,还可以观察比较平原日出与海上日出的美的不同点。4)做资料卡。在学一篇课文之前,我留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡,卡的大小要求是一样的,卡须有一定厚度,以便学生整理保存,我告诉学生这就是你的财富 。不要小看学生做成的这张小小资料卡,它里边可渗透着孩子们不少的汗水。
  
  二、帮助学生明确三种观念。
  
  让学生明确“自己是作业的主人、作业即自学、语文无处不在”这三种观念,这是语文课外作业改革成功的前提,而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来,明白作业的出发点和归宿都是为了自己提高能力、掌握知识,作业过程完全是自我学习过程。这样学生就能从自身实际出发,把作业同自身发展联系起来,避免机械重复的抄写等无效劳动,花较少的时间获得较大的收获,课外作业的改革才能有效进行。
  
  三、培养学生养成两种习惯。
  
  (一)自我检测、自我激励的习惯。教师不统一布置课本知识巩固作业是为了避免不必要的重复劳动,而并非课本知识不重要,事实上语文课本上都是精选的例子,高质量地学好课本知识是学习课外知识的基础。所以学生要能自我检测课本知识掌握情况,并及时调整学习方法,保质保量掌握课本知识。操作并不困难,因为语文知识树脉络清晰,现行教材编排要求明确:每课前有预习提示,课后有思考练习,每单元又有基础训练,所以只要教师稍加引导,学生完全能养成自我检测的习惯,并自我激励达成目标。
  (二)阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出:教是为了不需要教。我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力,这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践,日积月累地形成。
  
  四、引导学生耕作好三方田园。
  
  如果一个农民在自留地上只种青菜,那么,他即使天天锄草、施肥,所获也就只是青菜。同样,有了作业自主权的学生如果天天都只抄写词语,那么他就只是掌握了些词语。种青菜、抄词语固然简单易行,但所获也就有限,相对来说,也就造成了资源浪费:浪费了土地,浪费了时间。所以学生作业也要像农民种地一样搞多种经营。我认为要引导学生耕作好三方田园,相应地就要引导学生设置好三种作业本:一是基础田园——教材同步作业本,学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业,以此来保证完成课本内容的学习,不必天天做。二是增产田园——课外学习摘抄本,学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段,摘录知识、信息、辑录学习资料,记录多采生活,以此来增加积蓄,这主要在双休日完成。三是试验田园——课外练笔或日记本,可要求学生根据生活实际情况每周完成二到三篇小练笔。这样由阅读到练笔,由积蓄到表达,学生生活上、心理上有准备,技能上有积累,持之以恒学生定能言之有物。在基础田园、增产田园耕作好的基础上,勤耕细作试验田园是很可能种出丰产田来的。
  总之,学生实践性作业形式很多,这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新,力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功,获得轻松愉快和满足的心理体验。因为“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。





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